¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es algo trivial. Refiere no solo la retención de datos, o el simple dominio psicomotriz de un proceso instrumental. El aprendizaje es un proceso complejo de reestructuración en donde el individuo adquiere significados y formas de valorar el entorno; que involucra además, cambios personales.
Lo conveniente sería conocer las reflexiones que el estudiante hace, darnos cuenta de la forma en que está interpretando las actividades; sus motivaciones o intereses, es decir, con que propósito busca aprender.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
Concepciones de aprendizaje:
En el enfoque por competencias, el aprendizaje ha de ser significativo, experiencial y situado en contextos reales; de modo que el estudiante logre interiorizar los nuevos conocimientos y conciliarlos con sus estructuras cognitivas previas. En este enfoque se espera que los estudiantes desarrollen capacidades reflexivas, rechazando que el aprendiz sea un mero receptor.
Respecto al documento de Márquez, pude rescatar lo siguiente:
En Bruner, se encuentra menciones del aprendizaje como “experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”. Además, al tratarse de aprendizaje por descubrimiento, se habla de la “utilización de estrategias heurísticas, pensamientos divergentes”.
Un individuo es competente, precisamente cuando es capaz de hacer uso de sus conocimientos en diversas situaciones y busca soluciones a través de diversas estrategias.
Ausubel, habla de la mente “como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas”. Así también, se habla de la “utilización de organizadores previos”, presentes en las actividades de apertura de las secuencias formativas. Menciona un proceso de “diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva”.
Esto último, es la forma en que se concibe a la persona competente; no la que memoriza datos sin establecer relaciones o sin saber para qué sirven o en qué se puedan utilizar; sino que es una memorización que le permite comprender el entorno, un tema determinado o información nueva que está relacionada con lo que ya conoce.
De Piaget, se tienen las siguientes concepciones: “Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.” “…la construcción de conocimiento… ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que "los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”
Nuevamente se encuentra congruencia con la forma en que se propone el diseño de las secuencias formativas; donde habrá de tomarse en cuenta los conocimientos previos y actividades que envuelvan al alumno en situaciones que pongan a prueba esos conocimientos.
Por último, con Vigotzky se habla del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Da importancia a la interacción que se establece entre alumnos y alumnos-maestro. También privilegia el papel del lenguaje para que los alumnos aprendan a explicar, argumentar. Otras menciones: “El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores”. Y sobre la zona de desarrollo próximo, dice que “la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse”.
Sobre esto último y recordando el papel del maestro, habrá que recordar que él es quien provee de esos andamiajes, de modo que no sólo crea los ambientes adecuados para aprender, sino que guía y orienta las experiencias de aprendizaje.
En el enfoque por competencias, el aprendizaje ha de ser significativo, experiencial y situado en contextos reales; de modo que el estudiante logre interiorizar los nuevos conocimientos y conciliarlos con sus estructuras cognitivas previas. En este enfoque se espera que los estudiantes desarrollen capacidades reflexivas, rechazando que el aprendiz sea un mero receptor.
Respecto al documento de Márquez, pude rescatar lo siguiente:
En Bruner, se encuentra menciones del aprendizaje como “experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”. Además, al tratarse de aprendizaje por descubrimiento, se habla de la “utilización de estrategias heurísticas, pensamientos divergentes”.
Un individuo es competente, precisamente cuando es capaz de hacer uso de sus conocimientos en diversas situaciones y busca soluciones a través de diversas estrategias.
Ausubel, habla de la mente “como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas”. Así también, se habla de la “utilización de organizadores previos”, presentes en las actividades de apertura de las secuencias formativas. Menciona un proceso de “diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva”.
Esto último, es la forma en que se concibe a la persona competente; no la que memoriza datos sin establecer relaciones o sin saber para qué sirven o en qué se puedan utilizar; sino que es una memorización que le permite comprender el entorno, un tema determinado o información nueva que está relacionada con lo que ya conoce.
De Piaget, se tienen las siguientes concepciones: “Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.” “…la construcción de conocimiento… ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que "los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”
Nuevamente se encuentra congruencia con la forma en que se propone el diseño de las secuencias formativas; donde habrá de tomarse en cuenta los conocimientos previos y actividades que envuelvan al alumno en situaciones que pongan a prueba esos conocimientos.
Por último, con Vigotzky se habla del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Da importancia a la interacción que se establece entre alumnos y alumnos-maestro. También privilegia el papel del lenguaje para que los alumnos aprendan a explicar, argumentar. Otras menciones: “El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores”. Y sobre la zona de desarrollo próximo, dice que “la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse”.
Sobre esto último y recordando el papel del maestro, habrá que recordar que él es quien provee de esos andamiajes, de modo que no sólo crea los ambientes adecuados para aprender, sino que guía y orienta las experiencias de aprendizaje.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
